X hits on this document





117 / 191


Γιώτα Μαρμαρωτή* & Ντία Γαλανοπούλου

Πανεπιστήμιο Αθηνών, Τμήμα Χημείας, Ζωγράφου, 15771 Αθήνα, galanopoulou@chem.uoa.gr

Θεματική Ενότητα: Φυσικές έννοιες, εναλλακτικές αντιλήψεις.

Επίπεδο Εκπαίδευσης: Γυμνάσιο.

Κατηγορία Εργασίας: Πειραματική έρευνα.

Λέξεις Κλειδιά: φωτοσύνθεση, κατανόηση, παρανοήσεις, δευτεροβάθμια εκπαίδευση.


Ένα από τα ερευνητικά αντικείμενα του επιστημονικού πεδίου της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών είναι αυτό της καταγραφής των παρανοήσεων των μαθητών. Παρανοήσεις έχουν αναφερθεί για πολλές έννοιες και φαινόμενα των Φυσικών Επιστημών. Μεταξύ των βιολογικών φαινομένων, η Φωτοσύνθεση, ένα κατ’ εξοχήν διαθεματικό αντικείμενο, είναι αυτό για το οποίο έχουν καταγραφεί στη διεθνή βιβλιογραφία σημαντικές παρανοήσεις. Οι παρανοήσεις αυτές αφορούν σε όλες τις διαστάσεις της Φωτοσύνθεσης, με πιο μελετημένη αυτή που σχετίζεται με τη διαδικασία θρέψης του φυτού. Η τελευταία έχει μελετηθεί και στην Ελλάδα. Σκοπός της μελέτης ήταν να διερευνηθεί συνολικά ποιές από τις καταγεγραμμένες στη διεθνή βιβλιογραφία παρανοήσεις παρατηρούνται και στους έλληνες μαθητές της Α΄ Γυμνασίου, στη διάρκεια της οποίας διδάσκεται η Φωτοσύνθεση. Για το σκοπό αυτό αναπτύχθηκε Ερωτηματολόγιο κλειστού τύπου το οποίο, μετά από διαδικασία αξιολόγησης, διακινήθηκε σε μαθητές 7 σχολικών μονάδων διασκορπισμένων στην ευρύτερη περιοχή της Αττικής. Στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται τα αποτελέσματα που αφορούν στη χημική διάσταση της Φωτοσύνθεσης αλλά και στην ενεργειακή, η οποία θεωρείται η πιο δύσκολη διάσταση του φαινομένου. Από την επεξεργασία των απαντήσεων των μαθητών, τόσο ανά ερώτηση όσο και με διασταύρωση των απαντήσεων του ίδιου μαθητή σε συνδυαζόμενες ερωτήσεις, επιβεβαιώθηκε ότι και στην Ελλάδα οι μαθητές, αν και κατανοούν ότι ο ήλιος δίνει ενέργεια για τη Φωτοσύνθεση, δεν κατανοούν το είδος της ενέργειας που δίνει (οι μισοί μαθητές πιστεύουν ότι αυτή είναι θερμότητα). Αναδείχτηκε όμως παράλληλα και η δυσκολία των μαθητών της Α΄ Γυμνασίου να κατανοήσουν τη Φωτοσύνθεση ως χημική διεργασία. Έτσι, δεν αναγνωρίζουν τόσο τα αντιδρώντα όσο και τα προϊόντα, αλλά κυρίως τα αντιδρώντα της Φωτοσύνθεσης, ενώ εμπλέκουν τη χλωροφύλλη στην αντίδραση είτε ως αντιδρών είτε ως προϊόν.


Pupils' understanding of scientific concepts and phenomena has been of considerable interest to science education researchers and several studies have investigated misconceptions held by them. Among the biological phenomena, photosynthesis has been rated as one of the most difficult topics, as it is a complex topic with a number of conceptual aspects. Therefore, a number of misconceptions concerning all different aspects of photosynthesis has been revealed. The most important is the one referred to plant nutrition, which has been also studied in Greece. The purpose of this study was to investigate whether the misconceptions related to different aspects of photosynthesis are held by Greek pupils of the first year of secondary school. For this purpose, we designed a close-ended questionnaire which covered these aspects and, after evaluation, we administered it to the pupils of 7 schools in Attiki area. In this presentation we discuss the results concerning the chemical nature of photosynthesis as well as the type of energy required for photosynthesis. By analyzing and cross-analyzing the answers, we have found that a great number of pupils: do not understand the type of energy required for photosynthesis (half of them believe that heat is needed), can not recognize the reactants and the products of photosynthesis and also consider chlorophyll either as a reactant or as a product of photosynthesis.

Document info
Document views307
Page views309
Page last viewedSat Oct 22 12:03:13 UTC 2016