X hits on this document

571 views

0 shares

0 downloads

0 comments

41 / 191

ΑΛΓΟΡΙΘΜΙΚΗ ΚΑΙ ΝΟΗΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ: Η ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 1999

Χαράλαμπος Καμηλάτος,1 Δημήτριος Σταμοβλάσης, 1 Εριφύλη Ζαρωτιάδου, 2 Δημήτριος Παπαοικονόμου3 και Γεώργιος Τσαπαρλής* 1

1 Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, Τμήμα Χημείας (gtseper@cc.uoi.gr)

2 ‘Ευαγγελική Σχολή Σμύρνης’ 3 2ο Εν. Λύκειο Καλλιθέας

Θεματική Ενότητα: Προγράμματα Σπουδών, Βιβλία, Διδακτικό Υλικό.

Επίπεδο Εκπαίδευσης: Λύκειο.

Κατηγορία Εργασίας: Εμπειρική - Πειραματική έρευνα.  

Λέξεις Κλειδιά: Πανελλαδικές εξετάσεις, Χημεία Λυκείου, Επιδόσεις, Αλγοριθμικές Ερωτήσεις, Εννοιολογικές Ερωτήσεις.

Περίληψη

Οι εξετάσεις στη χημεία γενικής παιδείας β’ λυκείου του 1999 παρουσίασαν ξεχωριστό ενδιαφέρον λόγω του ότι περιείχαν αφενός αλγοριθμικές ερωτήσεις στοιχειομετρικών υπολογισμών οργανικής χημείας, αφετέρου μερικές εννοιολογικές ερωτήσεις κρίσεως. Στην εργασία αυτή χρησιμοποιήσαμε αναλυτικά βαθμολογικά δεδομένα από γραπτά 499 μαθητών και συγκεντρώσαμε την προσοχή μας στις θεωρηθείσες ως πιο απαιτητικές ερωτήσεις. Στατιστική ανάλυση παραγόντων εξήγαγε τρεις παράγοντες που φορτίζονται αντιστοίχως: από όλες τις αλγοριθμικές ερωτήσεις ο παράγων 1, από δύο εννοιολογικές ερωτήσεις για καταλυτικούς και μη καταλυτικούς κινητήρες αυτοκινήτων ο παράγων 2, και από την εννοιολογική ερώτηση που ζητούσε την σύγκριση της μάζας μούστου με την μάζα του εξ αυτού παραχθέντος κρασιού ο παράγων 3. Η επίδοση του συνολικού δείγματος στο συνολικό διαγώνισμα είναι περίπου 50%. Οι μαθητές της θετικής κατεύθυνσης είχαν τις υψηλότερες επιδόσεις (59,0%), ακολούθησαν οι της θεωρητικής (44,1%) και τελευταίοι οι της τεχνολογικής (35,1%). Τέλος, χρησιμοποιείται το σχήμα της Nakhleh για την κατηγοροποίηση των μαθητών στις διάφορες κατηγορίες αλγοριθμικής και εννοιολογικής ικανότητας.

Abstract

The Greek National Examination in chemistry as a general subject for all students of the year 1999 had a special interest because it included on the one hand algorithmic stoichiometric calculations in organic chemistry, and on the other hand some conceptual questions that demanded critical thinking. In this work, we used achievement data for a sample of 499 students, and paid special attention to the more demanding questions. Statistical factor analysis extracted three factors, loading respectively to all algorithmic questions (factor 1), two conceptual questions on catalytic and non-catalytic car converters (factor 2), and one conceptual question that asked to compare the mass of wine produced with that of grape must used (factor 3). Achievement of the whole sample in the whole test was about 50%.

Document info
Document views571
Page views573
Page last viewedWed Dec 07 11:41:59 UTC 2016
Pages191
Paragraphs2956
Words63631

Comments