X hits on this document

569 views

0 shares

0 downloads

0 comments

96 / 191

DE-CONSTRUCTING CONSTRUCTIVISM -ΜΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΡΑΤΟΥΣΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑΣ

Ηλίας Καρασαββίδης, ikaras@edc.uoc.gr

Π.Δ. 407/80, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Σχολή Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κρήτης

Θεματική Ενότητα: Πρώιμες Φυσικές έννοιες, εναλλακτικές αντιλήψεις, εννοιολογική αλλαγή, συναισθηματικοί παράγοντες στη Διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών.

Επίπεδο Εκπαίδευσης: Δεύτερη Σχολική Ηλικία (Δημοτικό), Γυμνάσιο.

Κατηγορία Εργασίας: Ερμηνευτική εργασία.

Λέξεις Κλειδιά: κονστρακτιβισμός, κονστρακτιβιστική διδασκαλία, μαθησιακή ψυχολογία, κοινωνικοπολιτισμική ψυχολογία.

Περίληψη

Η παρούσα εργασία επιχειρεί μια προσέγγιση του κονστρακτιβισμού υπό το πρίσμα μαθησιακής και κοινωνικοπολιτισμικής ψυχολογίας. Αρχικά γίνεται συνοπτική αναφορά στις βασικές θέσεις του κονστρακτιβισμού και ακολούθως αναλύονται τρία ζητήματα: (α) της ενεργής συμμετοχής του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία, (β) της διδασκαλίας ως κάτι διαφορετικό από τη μεταφορά γνώσης από το δάσκαλο στο μαθητή και (γ) της κατασκευής της γνώσης από τους μαθητές. Σχετικά με το πρώτο, υποστηρίζουμε ότι η ενεργή συμμετοχή του μαθητή συνιστά αναγκαία αλλά όχι και ικανή συνθήκη μάθησης. Σχετικά με το δεύτερο, δείχνουμε με την ανάλυση μιας κονστρακτιβιστικής διδασκαλίας ότι αυτό που λαμβάνει χώρα είναι ενδεικτικό μεταφοράς και όχι κατασκευής γνώσης. Αναφορικά με το τρίτο, δείχνουμε ότι η φύση και η έννοια της κατασκευής της γνώσης είναι στην καλύτερη περίπτωση ασαφής. Η εργασία κλείνει με μια πρόταση ενσωμάτωσης ιδεών και εννοιών από τη μαθησιακή και την κοινωνικοπολιτισμική ψυχολογία στην επικρατούσα κονστρακτιβιστική προσέγγιση.

Abstract

The present paper aims to approach constructivism through the prism of both learning and sociocultural psychology. Τhe main tenets of constructivism are initially presented and three of them are focused upon: (a) learning as an active process on the part of the student, (b) instruction as distinct from the transfer of knowledge from teacher to student and (c) knowledge construction on the part of the students. Regarding the first, it is argued that active participation is a necessary but not sufficient condition for learning. With respect to the second, by means of examining an instructional intervention it is demonstrated that what transpires in the course of the lesson is suggestive more of a transfer than of a construction of knowledge. In regards to the third, the fact that the type and nature of the construction is very ambiguous and needs further elaboration is pointed out. The paper concludes with a proposal for the enrichment of constructivism with ideas and concepts from learning and sociocultural psychology.

Document info
Document views569
Page views571
Page last viewedWed Dec 07 10:46:41 UTC 2016
Pages191
Paragraphs2956
Words63631

Comments