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Revista Querubim – revista eletrônica de trabalhos científicos nas áreas de Letras, Ciências Humanas e Ciências Sociais – Ano 03 Nº 05 – 2007

ISSN 1809-3264

perguntas de compreensão textual):   

1o Leitura silenciosa;

2o Exposição da imagem (transparência); como os alunos já haviam lido o texto, foi direcionada a discussão a partir da ilustração.

3o Perguntas foram realizadas a partir da ilustração (algumas dessas foram registradas no caderno);

4o Leitura oral (feita pela professora);

5o Discussão das perguntas que acompanham o texto;

6o Realização das atividades em dupla;

7o Estudo sobre o que é um conto popular – registro no caderno.

Buscamos, a partir dos dados, uma teoria que subsidiasse o trabalho que a professora quis realizar e encontramos a seguinte proposta sob a luz de Taglieber e Pereira (1997). Nesta perspectiva teórica, a ordem como o texto deveria ter sido encaminhado seria:

1o Exposição da figura (no caso, a transparência);

2o Discussão entre os alunos (sobre um possível tema para a imagem);

3o Questões propostas pela professora sobre o assunto;

4o Leitura silenciosa;

5o Perguntas de compreensão do texto.

Como podemos observar, o trabalho de pré-leitura com a apresentação de gravuras foi invertido: a leitura do texto ocorreu antes das discussões, isto prejudica o levantamento de hipóteses por parte dos alunos, e como foi visto anteriormente, é este levantamento de hipóteses que dá uma finalidade para a leitura. A função da gravura é exatamente estimular a previsão dos alunos a respeito do texto, nesse sentido, não é possível que a gravura seja apresentada após a leitura, pois já se terá um conhecimento do que o texto traz. É observável, portanto, que o trabalho que a professora R desenvolveu descaracterizou esse passo.

Depois da leitura silenciosa, foi apresentada a transparência com o desenho abaixo:

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